“以兒童為本”存在的幾個誤區(一)
[ 編輯:劉銀萍 | 時間:2019-06-28 12:34:38 | 瀏覽:6次 | 文章來源:早期教育 ]
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近年來,我國學前教育領域逐漸形成了“以兒童為本”的核心教育理念,這一理念在國家頒布的系列政策文件中得到了相應的彰顯。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出,幼兒園教育應該以幼兒為本,尊重幼兒的人格和權利,遵循幼兒的身心發展規律;《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《標準》)將“幼兒為本”作為幼兒教師的基本理念之一;《3-6 歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中也明確指出,在幼兒園的教育實踐活動中要以兒童為本。“以兒童為本”要求教師在設計與實施教育教學活動過程中從幼兒出發,了解幼兒的興趣和需要,遵循幼兒的身心發展規律,選擇適宜的活動內容,最大限度促進幼兒的發展。然而,就當前的幼兒園教育實踐來看,不難發現“以兒童為本”這一教育理念在具體的教育教學活動中沒有完全發揮其應有的價值。因此,我們有必要澄清“以兒童為本”這一教育理念在具體的幼兒園教育實踐活動中存在的誤區。

誤區一:重游戲形式,輕概念理解

案例一:大班上學期,A 老師在沙水區投放了一些空塑料瓶、石子、木塊和雪花片,意在幫助幼兒感受浮力的存在及大小等。一天,睿睿和鵬鵬拿著這些材料在水里玩耍。睿睿將空的塑料瓶放入水中,發現塑料瓶一直在水面上,他使勁將空塑料瓶往水里壓,發現它仍然在水面上。睿睿就跟鵬鵬說:“這個塑料瓶一直在水面上。”鵬鵬也產生了興趣,他將木塊和雪花片放入水中并使勁往下壓,發現這些東西也在水面上。正在這時,睿睿將石子放入水中,發現了意外的收獲,并大聲喊:“石子沉下去了。”鵬鵬聽見了,將空的塑料瓶裝上水放入水中,他發現裝滿水的塑料瓶也沉入水中了。A老師一直在觀察睿睿和鵬鵬的行為,傾聽他們的談話,耐心等待幼兒的探索。

A老師在沙水區投放了與浮力、幼兒周圍環境相關的游戲材料,意在幫助幼兒通過操作具體的游戲材料來了解浮力的存在及其大小,并獲得相應的知識、經驗。在整個游戲活動中,A老師僅僅在觀察幼兒的行為和傾聽他們的談話,以一個觀察者、支持者的身份參與到游戲中,讓幼兒自行體驗游戲的過程,獲得游戲的愉快體驗,但沒有以適當的言語和動作引導,啟發他們探究發現不同游戲材料的浮力大小不一樣,從而掌握浮力存在的原理以及不同材料的浮力大小不同等概念性知識。

“以兒童為本”的內涵要求幼兒園教師開展的游戲活動不僅要注重游戲的形式,更要通過游戲活動幫助幼兒掌握、理解相應的概念性知識,注重游戲形式和概念理解的有機統一。在幼兒園的教育實踐中,不乏教師為了幫助幼兒獲得愉快的情緒情感體驗而開展各種形式的游戲活動,但并未形成相應的概念性知識。針對這種情況,就需要教師具體做到以下幾點:第一,豐富游戲內容,關注幼兒在游戲活動中的具體表現及情緒情感體驗;第二,適時引導幼兒去探究問題,培養其探究能力,掌握、理解相應的概念性知識。教師只有將游戲形式與概念理解有機結合起來,才能更好地將“以兒童為本”的教育理念落到實處。


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