“以兒童為本”存在的幾個誤區(二)
[ 編輯:劉銀萍 | 時間:2019-06-28 12:35:55 | 瀏覽:5次 | 文章來源:早期教育 ]
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誤區二:重結果性目標達成,輕過程性質量評價

案例二:午飯后,B 老師帶著幼兒散步。她組織幼兒排好隊后一起出發。幼兒井然有序,跟在她的身后慢慢行走,以達到消食的目的。經過草叢時,軒軒發現了一只蝸牛,興奮地叫了起來,吸引了大部分幼兒的圍觀。面對蝸牛,幼兒產生了許多疑問:“蝸牛為什么背上有殼?”“它從哪里來?”這時B老師制止了幼兒的行為,說道:“起來排隊,我們要回教室了!”悅悅跑過來拉著B 老師的手,說道:“老師,我們還沒找到蝸牛的家呢!”老師猶豫了一下,但還是堅持道:“先回去,該睡覺了,我們可以下午起床后再來找。”

下午起床后,幼兒一出教室,就往發現蝸牛的地方沖了過去。“咦?蝸牛呢?”“蝸牛去哪兒了?你那邊有嗎?”“沒有。”他們找遍了,也沒有找到中午的那只蝸牛,興奮勁漸漸地轉變為尋找蝸牛而不得的失落。

B 老師在午飯后組織散步的最終目的是幫助幼兒消化食物,保證其午睡質量,促進身體健康發展。然而在散步過程中幼兒偶遇一只蝸牛,表現出強烈的好奇心和求知欲,B老師卻制止了他們探索蝸牛的行為,以達到散步活動的目的,這嚴重損害了幼兒的好奇心與求知欲,忽略了對其興趣愛好的尊重。B老師讓幼兒午睡后去尋找蝸牛,雖然能夠滿足其探索欲望,卻一無所獲,這不僅沒有給幼兒帶來愉快的情緒體驗,反而挫傷了其探索事物的積極性。“以兒童為本”的理念強調促進幼兒的身心全面健康發展以及過程性質量評價與結果性目標達成統一。但從 B 老師的行為中,我們可以看到她只關注散步活動的最終的目標是加快幼兒的消化,保證他們的午睡質量,卻忽略了在這個過程中幼兒對蝸牛的興趣,以及探索蝸牛能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲,從而促進其想象、語言表達以及合作等能力的發展。

幼兒園的散步活動是一日生活活動的重要組成部分,開展得成功與否不僅與活動所產生的最終結果有關,更與幼兒在活動過程中所獲得的情感、知識體驗有關。“以兒童為本”的幼兒園教育活動不僅僅是靜態活動目標的表現,也是教師與幼兒在相應的教學情景下不斷生成經驗的表現。因此,教師以后在組織此類活動時,要注重幼兒在活動過程中的具體表現,認識到活動過程中情緒情感體驗的重要性,做到過程性質量評價與結果性目標達成的有機結合,以保證幼兒身心健康的全面發展。


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