“以兒童為本”存在的幾個誤區(三)
[ 編輯:劉銀萍 | 時間:2019-06-28 12:36:44 | 瀏覽:4次 | 文章來源:早期教育 ]
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誤區三:重兒童反饋,輕教師反思

案例三:有一天,C老師無意中發現孩子們就樓梯上的落葉展開了熱烈的討論。芳芳說:“這個葉子像扇子一樣。”紅紅說:“這個像金魚。”C老師根據孩子們的談話,開展了“我與落葉有個約會”班本活動。實施過程中,C老師先后組織了綜合活動“秋天的落葉”和科學活動“有趣的樹葉”,引導幼兒認識身邊常見的各種落葉植物,了解每片葉子的顏色、形狀、大小等。在對葉子有了一定認識的基礎之上,C老師又根據孩子的興趣開展了與樹葉有關的游戲活動,例如音樂游戲“撿樹葉”、美術活動“樹葉粘貼畫”等,意在幫助孩子們獲得愉快的情緒情感體驗。但在所有的活動中,她在孩子們游戲后就結束了,并未形成相應的文本材料,如教案、教學反思等。

《指南》中指出:“3-6 歲的幼兒能感知和發現動植物的生長變化及其基本條件。”在確定活動主題的時候,老師注重幼兒的反饋,以幼兒興趣為出發點確定相應的主題,基于幼兒的興趣、愛好來組織他們觀察、認識、裝飾葉子,關注幼兒在活動中的積極情感體驗和知識技能的獲得,體現了“基于兒童”的這一思想。但是 C 老師沒有從幼兒應該掌握的知識技能層面出發來設計相應的活動,忽略了幼兒應該掌握的關于葉子的其他知識,如不同葉子對生長環境的不同要求,有的葉子能變成名貴的茶葉等,沒有體現“為了兒童”這一思想。在整個課程活動中,她基于幼兒的興趣將這一課程與科學、藝術活動結合起來,雖然這能夠發展幼兒動手操作、欣賞美的能力,給幼兒帶來愉快的情緒體驗,但卻忽略了語言和健康領域的活動,不能夠較好地促進幼兒的語言表達、閱讀書寫、動作協調等能力的發展,缺乏相應的活動反思。沒能根據幼兒在活動中的表現適度調整,還不利于提升自身在實踐中發現問題的能力,進而影響自身的專業成長。深層次分析,老師的做法沒有體現“為了兒童”這一思想,更沒有將“以兒童為本”內涵中的“基于兒童”與“為了兒童”較好地整合起來。

《標準》中明確指出:“幼兒教師要主動收集分析相關信息,不斷進行反思,完善保教工作,并針對工作中的問題進行探索和研究。”幼兒園的教育教學活動是一個教師教與幼兒學的雙向活動,教師作為幼兒的支持者、合作者和引導者,對幼兒的發展具有重要的作用。“以兒童為本”最終是要走向“為了兒童”與“基于兒童”的整合。因此,在幼兒園的教育教學活動中,要充分發揮教師與兒童的雙主體地位,不僅要重視兒童的情緒情感體驗,更要重視教師對自身活動的反思,將五大領域貫穿于活動中,促進兒童的全面健康發展。只有將“基于兒童”與“為了兒童”相結合,重視兒童反饋與教師反思之間的有機統一,才能更好地落實“以兒童為本”的教育理念,促進幼兒最大限度的發展。



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